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新葡的京集团3522vip教师队伍发展专项计划

发布时间:2021-09-03

教育大计,教师为本。教师队伍建设是学校内涵发展的重要内容。为进一步促进我校教师队伍的可持续发展,培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有教师,现制定我校“十四五”教师队伍发展专项计划。

一、实施目标

加强顶层设计,全面构建惠及全体教师、提升综合素质、促进全面发展,满足个性需求的教师队伍发展体系;坚持自我反思、同伴互助、专业引领相结合,构建教师发展的动力源,增强教师发展的成就感、幸福感与获得感;提高教师专业水平,提高教育供给质量,适应学校教育教学事业新发展、迎接课程改革新挑战。

二、实施举措

1.青年教师五年成长计划

面向30岁以下的青年教师,分别关注新入职教师的“入门”规范化培训,历练教学基本功,站稳讲台;职初期青年教师的“入行”成长计划,锤炼教学能力,站好讲台。

1)集中培训,引导角色转换。假期集中开展新入职见习教师的师德培训、课改新理念培训、教学常规培训、班主任工作培训,帮助见习教师尽快地适应新环境、新岗位、新要求,做好入职的心理准备和专业准备,帮助见习教师走好教师生涯的第一步。

2借助专家资源,学习现代职业生涯规划理论。通过理论学习,引导青年教师认识到自我规划的重要性,确定职业生涯目标,初步制定个性化、切实可行的职业发展计划。

3)立足教学实践,提升教学水平。开展以“解题能力”、“教学设计”、“课堂教学实践”为重点的系列教学实践活动,在“百花奖”等课堂教学评选活动中,增设“教学新秀”奖,以赛促研,以赛炼才,以赛育人,促进职初期青年教师内化教学新理念,提高教学专业水平。

4)传承优良传统,加大“青蓝工程”实施力度。骨干教师与职初期青年教师结对期间,坚持“先听后上、逢上必听”的原则,落实听课学习、观摩研讨、反思总结等系列活动,青年教师每周至少听引导教师新授课1节,并做好听课记录及反思评价,只担任一个教学班任务的见习教师需保证每节新授课做到“先听后上”。

5)完善内引外联机制,借力资源助力成长。适时引进省、市教研室及省、市名师工作室等专家资源进行专业支撑与引导,了解新时期前沿教学理念,在课堂教学实践中内化实施。提供外出培训学习、课堂教学交流的机会,实施外出学习汇报制度,根据培训学习的内容在不同范围内进行汇报交流,供其他教师学习和借鉴。

6)搭建共同学习平台,营造学习氛围。通过“青年教师读书会”等组织,制定五年读书学习计划,根据专业发展的需要,五年内每人至少阅读5本教育理论和学科专业常识等方面的专著,将研读指定专著与自选书籍相结合,每学期有一篇不少于2000字的质量较高的读后感或论文上交,每年组织12次规模较大的读书交流会或报告会。

2.成熟教师五年攀登计划

面向35岁左右青年教师,关注成长期教师“入道”培养,即在已有教学经验、教学技能的基础上,侧重教育教学策略的优化,教科研能力的提升,促进持续发展,夯实骨干教师队伍的基础。

1)结合“智慧校园”建设,建立专业发展电子档案。通过成长档案,跟踪教师专业发展,对目前发展现状从不同维度进行梳理,及时补充每学期参与教育教学活动的资料,如教学反思、优秀案例、学术论文、各级公开课、课题研究、业务交流等内容,以此为依据进一步制定个性化成长方案,激发专业发展的内驱力。

2)聚焦课堂,磨练专业素养。鼓励教师参加各级各类课堂教学展示活动,教学案例、论文、科研成果评比活动,在竞赛中磨练专业素养,展示才华;继续开展校级学科类荣誉称号的评比,为优秀教师参加省市级学科类荣誉称号的评比搭建平台。

3)以研促教,提升教科研能力。走上课题研究之路,是每位教师专业发展的重要方向。借助各级名师工作室等平台引导青年教师申请课题、参与课题、主持课题、发表研究成果增设“校级课题”,激发热情,积极孵化,重点培养,做到人人都参与,将教学实践和课题研究相结合,提升自身的专业素养。

探索以问题为切入、案例为载体的“项目化、主题式”校本培训模式,助力青年教师找到研究方向,提升研究能力。结合课题研究及教学实际,由教研组每学期申报培训项目或主题方案,核定相应的培训课时。发挥多元主体的团队效应,有计划有序列地开展集中学习、交流研讨和实践活动。

3.骨干教师五年引领计划

面向有一定学科类荣誉称号或副高以上职称的优秀骨干教师,关注成熟期骨干教师的“入胜”培养,即结合教学实践,凝炼个人教学内涵特色。

1)明确自身需求,增强反思能力。确立教师的自我主体地位,培养教师的主体意识和能力,引导骨干教师明晰省市人才项目、正高级职称、“特级教师”荣誉称号等名师培养要求和目标,评估自身的优势和不足,从而更好地进行自我专业定位和发展规划。

2)更新专业常识,提高综合素养。选拔推荐参加省市骨优秀干教师各类培训,全面提升师德素养、育德能力、专业水平、职业能力,学会通过个人的不断探究,积极对学科常识、教学常识和技术常识进行综合、创新与意义建构。在学习与实践中确定自己的教育教学风格,形成自己的专业特色。

3)建立专业发展共同体,在团队互动中成长。以名师工作室、课题研究团队为平台,组建合作互动的学习共同体,鼓励骨干教师在各级专业学术活动中开设承担培训任务、开设讲座,担任青年教师引导工作,在教研实践中形成合作、分享的组织学问,促进岗位实践成才,促进教师的专业共同发展。

4.专家教师五年示范计划

面向有影响力、有奉献精神的正高级教师或特级教师,实施“入神”示范计划。

1树立终身学习意识,凝练教学思想。通过高端课程研习、现代教育学习、工作室专项研究和教育理论实践的论文论著写作,不断提升与完善教学风格,形成独特的教学思想与教学主张。

2)充分发挥示范作用,带动学校教师队伍的内涵发展。每学年开设一次课堂教学示范课或学科讲座,有针对性地进行专业引领和示范。

3)为教师成长搭建平台,营造积极的团队合作环境。开设“专家教师工作室”,打造教师专业发展共同体,聚焦教育教学中的重点和难点问题,立足课堂教学实践,以课堂教学展示、专题讲座、教育行为的反馈与诊断研讨等多种形式,为教师的成长和发展搭建平台、提供机会,并适时给予支撑。

三、实施保障

1.创设激励机制,提升教师职业幸福感。

1)改变仅将名特优教师作为教师专业发展唯一评价标准的观念,重视、支撑、奖励职业生涯各个阶段教师的专业进步及专业发展成果。

2)对教师的专业研修、课题申报与研究、论文论著发表与出版提供政策、资源、资金的支撑。在各类评先评优、拔尖人才评审、骨干培训、学校量化考评等各个方面,向有专业发展愿望的教师倾斜。

3)重视教师身心健康,关心教师的生活环境、工作环境、心理环境的改善。

2.打造多层次展示平台,提升教师专业获得感。

1)结合课堂教学评比等公开教学活动,利用云直播等方式在更大的范围展示我校教师的课堂教学风采,提升教师群体形象的影响力。

2)通过各类教研活动、课程培训、教师论坛等学术活动,提供各类展示机会。

3)积极组织教师参加国家、省、市级教育行政部门组织的培训或会议,优化办理请假手续。

3.建立多维度评价体系,提升专业发展路径感。

1)重视评价的立体化。既重视专业素养也重视师德修养。高素质的教师不只是专业上的占领者,还应该是良好的师德规范、积极的生活态度的拥有者和影响者。

2)重视评价的过程化。加强过程性评价,把课题研究、读书计划、论文发表、课堂展示与交流、班主任工作、评教情况等纳入发展评价体系,职初教师转正考核采取积分制,考察期满达到一定分数者自动转正(另见《新葡的京集团3522vip职初教师考核方案》);建立骨干教师、名师结对引导反馈与考核机制,对引导青年教师取得各级各类成果的引导老师,加大激励力度。

3)重视评价的系统化。实施教师专业发展档案的信息化管理,全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学发展状况,使每一个教师在专业成长体系中找到自己现在的位置和未来的位置,明晰专业发展的路径。

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